viernes, 28 de octubre de 2011

Actividad - Los adolescentes y su uso de las TIC

Publicado en la pagina de Educar

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Los adolescentes y su uso de las TIC

La directora del programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación, Roxana Morduchowicz, publicó el sábado pasado en Clarín una nota en la que comenta las conclusiones de un congreso internacional realizado hace unas semanas en la Unesco, París, sobre la relación de los jóvenes de diversos países con las tecnologías de la información y la comunicación.

La nota destaca que el 95% de los adolescentes europeos y el 85% de los latinoamericanos utilizan las TIC, y que sus usos son semejantes: el chateo, la búsqueda de información, el correo electrónico y la música. Se señala que, con la edad, crece también el uso de internet en la escuela.

Uno de los aspectos más novedosos, según Morduchowicz, es el uso simultáneo que los jóvenes hacen de los distintos medios. Por ejemplo, en Francia, el 60% de los jóvenes ve televisión o DVD mientras navega por internet y habla por teléfono. Sin embargo, en la Argentina esta tendencia está más rezagada, ya que sólo el 20% de los adolescentes admite utilizar un medio a la vez.

La nota señala también la desigualdad en el acceso a internet entre los jóvenes europeos y los latinoamericanos. “Sólo un 11% de los adolescentes británicos no tiene internet en su casa. En las ciudades de América latina, una cifra similar (15%) es la que sí la tiene. Esta menor frecuencia empobrece también las formas de uso: los jóvenes latinoamericanos usan internet más para chatear y jugar, y mucho menos para buscar información, escuchar música y hacer la tarea”.

La primera encuesta sobre los consumos culturales de los adolescentes que realizó el Ministerio de Educación también mostró que la brecha económica tiene su correlato cultural. El estudio señaló que los chicos entre 11 a 17 años pasan un promedio de seis horas por día vinculados a los medios: ven entre dos y tres horas de TV por día, escuchan música otro tanto, usan la PC de uno a tres días por semana, y por año leen de uno a tres libros y van de una a cuatro veces al cine.

Más información sobre la encuesta en educ.ar

Ver la nota completa publicada en Clarín


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ACTIVIDADES A REALIZAR

1 - Leer atentamente el texto publicado

2 - Acceder a los otros sitios de consulta u a otras paginas web para leer mas del tema.

3 - participar opinando sobre el tema en este sitio.




jueves, 18 de noviembre de 2010

INTRODUCCION - PARA DEBATIR

En el marco de la especialización en Docencia Universitaria, que realizamos con Daniela Machao y Fernanda Raschi, se nos propone un foro para reflexionar sobre un trabajo de Mondragón Ochoa, una investigación cualitativa, con un diseño etnográfico realizada en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali. El diseño etnográfico permitió revelar construcciones relaciones y percepciones, dentro de la compleja trama de la docencia universitaria. Dicho trabajo se denomina “Estudio sobre la cultura profesional Académica de los Buenos Profesores”.
Un tema, apasionante y complejo para quienes abrazamos esta profesión, sin duda nos interesa ser buenos profesores y que se nos reconozca como tales. Además en nuestras latitudes, donde ciertas profesiones ( y la nuestra es una) se han desvalorizado, es un tema que requiere de análisis.

En su investigación Mondragón Ochoa nos dice que el dominio riguroso de los contenidos es el punto inicial para una buena docencia, pero no es todo. el gusto por la enseñanza, el estudio permanente de la disciplina, la constancia en el estudio y las conversaciones significativas sobre docencia nos movilizan y hacen su aporte.

Plantea además el tema del Yo pedagógico de los profesores, como lo ha construido si desde identificaciones, alejamientos o rupturas frente a modelos vividos como estudiantes.

Los buenos profesores deben además:

  • Realizar una labor formativa desde sus propias interpretaciones y construcciones del sentido del saber.
  • La labor docente debe reflejarse en lo que en didáctica se denomina “referencia al oficio” (referencia práctica del trabajo de los profesores en la enseñanza)
  • Deben exigir un saber materializado en trabajos, exposiciones, proyectos y argumentaciones
  • El conocimiento que llevan a su clase debe ser construido, analizado, creado, personalizado y comunicado con claridad conceptual.
  • El docente debe poder reconocer las posibilidades que tiene cada estudiante en el aprendizaje de conceptos, métodos y técnicas según las carreras, es decir debe enmarcarse en la enseñanza comprensiva.

Dice Mondragón Ochoa:

“El profesor universitario va tejiendo durante su vida profesional académica un conjunto de rutinas que, en el caso de los buenos profesores, pueden ayudarnos a comprender el por qué de la calidad de sus acciones docentes”

Me ha parecido un trabajo que nos hace reflexionar sobre nuestras prácticas cotidianas, una mirada crítica y reflexiva, que va más allá del hecho de cuan buenos profesores somos para nuestros alumnos, creo que debemos mirarnos profesionalmente en virtud del compromiso asumido en esta tarea, apasionante y compleja que es la docencia. La revisión de nuestras prácticas es un modo de mirarnos.
Alicia Danna

miércoles, 10 de marzo de 2010

PARA DEBATIR


Desde este espacio dedicado a la educacion, decidimos discutir sobre algunos temas relacionados a la educacion superior, es por ello que pensamos en proponerlo sobre todo desde el marco de la especializalizacion en docencia universitaria (Universidad de Cuyo) que nos encontramos cursando la Lic. Daniela Machao, la Lic Alicia Dana y quien escribe estas lineas la Lic. Fernanda Raschi. El motivo de la propuesta tiene que ver con una actividad que nos proponen en el modulo III del mismo, siendo nuestra voluntad abrir la participacion a los que visiten este sitio.


ACTIVIDADES PARA EL FORO. La universidad frente a las transformaciones socioculturales Todos conocemos dichos populares como “Yo me hice en la universidad de la vida”, o aquellos que refieren a que el saber obtenido desde la practica misma guarda cierta originalidad que no se puede reproducir a través de los conocimientos formalizados. La Educación va detrás de la realidad. Transmite lo que esta ya acepto. Las antes mencionadas fueron algunos de los planteos con los cuales da inicio el texto alrededor del cual deberíamos reflexionar, pero las problemáticas puntuales se centran en planteos tales como el rol que ocupa la universidad en el marco de nuestra cultura y en relación a los cambios permanentes que se dan en ella, la relación de su crecimiento y posicionamiento frente a los cambios sociales frente a los cambios políticos y económicos. EL CAMBIO TECNOLOGICO Comenzamos en este foro a debatir y partimos de la siguiente afirmación: hay déficit tecnológico en Argentina, la universidad ha producido menos de lo deseable en renovación tecnológica. Primera cuestión a debatir tiene que ver con el planteo que postula que la universidad ha producido menos de lo deseable en renovación tecnológica. Ello por cierto predominio del pensamiento científico básico de la teoría sobre la aplicación. Lo cual no es cerrado en si: sin teoría no hay ciencia posible ni aplicación racional. Pero si no se llega a las aplicaciones tecnológicas, el valor del conocimiento científico es solo parcial y no cumple con potencialidades que a menudo guarda (por supuesto, existen conocimientos científicos validos y plenos de interés, que no derivan en aplicaciones tecnológicas, no estamos refiriendo a los restantes, sin duda mayoritarios).


¿Cual es tu opinion?



PRÓXIMO CIERRE DEL FORO

Estimadas colegas de la Especialización:

Para cerrar la actividad prevista en el Módulo III, las invitamos a realizar una reflexión final general sobre los contenidos de la unidad sobre La Educación Superior en la Argentina. Con estas opiniones daremos por finalizado el foro el próximo 6 de agosto de 2010.


Estimadas colegas, hoy nos volvemos a encontrar en este foro para incorporar a otra compañera que desea participar del mismo, la potencialidad de este medio nos permite poder abrir y cerrar discusiones sobre las tematicas, por lo que hoy le damos la bienvenida a Rosa Maria Conca, quien cursa la especializacion en docencia universitaria junto a nosotras.

Hoy se inicia un nuevo debate, sigamos transitando el camino hacia el conocimiento.

GRACIAS POR SU APORTE PERMANENTE

Cecilia Sorribas y Mariana Oses.

EL EQUIPO DE PRODUCCION
















martes, 22 de septiembre de 2009

HAY QUE DEBATIR SOBRE LA LEY DE MEDIOS









PARA DEBATIR HAY QUE CONOCER ESTE SITIO ES UN ESPACIO PARA INFORMARTE

Amigos, enviamos unos excelentes artículos de Edgardo Mocca y Mario Wainfeld en relación a las implicacias políticas del debate de la nueva Ley de Comuicación.Los invitamos a una lectura y análisis que estos textos invitan: una que vaya más allá de lo periódistico y la oponión hacia un abordaje con centro en lo político y la intervenciónAlgunos ejes de análisis y debate:
Mirada de la cuestión pública política. Ver en qué terminos plantean la centralidad del debate y en qué se diferencia con otras miradas que circulan: en los medios, en las instituciones, en las conversaciones cotidianas. Los vículos del debate con otras cuestiones que hacen a la vida democrática. Cómo se relaciona con otras cuestiones, esten o no en agenda. Por qué tiene importancia para la vida democrática del país.
Quién es quién, aquí y ahora. Ver quiénes son los actores en juego y en qué se diferencian los posiconamientos en relación a otros debates. O a este mismo meses o semanas atrás. Un dato central aquí: Desde la presentación de la ley hasta el dictamen y la votación en Diputados, los medios de comunicación han encrudecido su posiconamiento con un resultado interesante: Fueron dejando de lado su habitual autopresetnación como "instituciones democráticas", espacios de debate, canales de expresión de "la gente"; para presentarse como lo que realmente son: empresas, actores concretos con intereses en juego y con un poder que no les viene de los mecanismos de la democracia representativa. Estos cambios fueron parte de la trama más amplia de iniciativas y posicionamientos relativos de otros actores; comprobando como en política, la relación define los términos.
Iniciativas, posicionamientos y escenarios. En la línea de lo anterior, ver cuales fueron los posicionamientos que influyeron en el actual escenario Y CÓMO INFLUYERON, QUÉ ESCENARIO RESULTÓ. Ver ahí la distribución de inicitavias, qué actores pusieron su iniciativa y en qué sentido habilitando a otros para poner en juego la suya. A su vez, la dinámica y posicionamiento de algunos actores condicionó el juego de otros, dejando por ejemplo, a unos "pedalenado en el aire" (MW). Ver como fueron esos posicionamientos y esos resultados. Como reconfiguraron el escenario y cuales es la "proyección futura" (EM)
Nudos de conflictos: Indentificar nudos de conflictos planteados por los autores y ver en qué medida su abordaje amplía la construcción pública política y democrática. Cuáles son los actores que asumen los conflictos y cuáles no. Qué lectura tiene cada actor de lo que es conflicto y de lo que está en juego en él.
Estado y políticas públicas como espacios de disputa. El debate de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual es un ejempo concreto e interseante (porque toca intereses de todos los argentinos de manera evidente pero muchas veces no problematizada en lo cotidinano) de cómo los ámbitos del Estado y las políticas públicas en tantos dinámicas de intervención en lo social son espacios de disputa. Ver ahí como se desarolla esa disputa, qué actores disputan qué cosa, cuales se visibilizan y cuales no, cómo esta disputa se relaciona con la vida cotidiana y el derecho a la comunicación (eje más amplio que la noción de libertad de expresión, de tradición liberal).La propuesta es no quedarse con estas notas, si no tomarlas como insumos para pensar y actuar de manera compleja el en escenario político. Enriquece sumar otras miradas y, desde luego, PENSAR ESTOS EJES DE CARA AL DEBATE EN EL SENADO. Viendo que camiba y como se desarrollan tácticas y estrategias.Esperamos sus comentarios.Equipo Mapashttp://www.mapas.org.ar/ http://mapas-ciudadania.blogspot.com/--------------------------------------
Hacia dónde va el centroizquierda
Por Edgardo Mocca
La casi totalidad de los diputados que reivindican su pertenencia al espacio progresista votaron a favor del proyecto de regulación democrática sobre los medios de comunicación audiovisuales. Se afirma así una tendencia que se insinuó en ocasión de la discusión de la reforma al régimen jubilatorio y, más recientemente, el sostenimiento de las retenciones a las exportaciones agrarias.
No debería sorprender la actitud tomada por el espacio de centroizquierda: la reforma de la “ley” dictatorial sobre los medios en un sentido antimonopólico forma parte del acervo político-cultural de ese sector. Sin embargo, hay buenas razones para interrogarse sobre la consistencia y la proyección en el tiempo de esa conducta. El propio episodio de la discusión de la ley muestra el profundo debate que atraviesa al progresismo.
Pino Solanas hizo todos los esfuerzos posibles para definir el voto de sus aliados en una dirección opuesta. Ni la orientación ni los argumentos del cineasta son novedosos; para él el conflicto político argentino gira en torno de un simulacro: el kirchnerismo oculta su faz –idéntica al menemismo, según Solanas– detrás de una fachada popular-progresista. Desnudar esa falsía es, desde hace ya un largo tiempo, la tarea principal de las fuerzas populares “verdaderas”.
En el caso de la ley de medios, la argumentación enfrentó un poderoso obstáculo. La elaboración del proyecto no es una lucubración de gabinete surgida entre gallos y medianoche del riñón kirchnerista: es el producto de un poderoso movimiento social que impulsaron organizaciones sociales y dirigentes políticos de innegable trayectoria y clara pertenencia a la izquierda. De manera que los argumentos para desecharlo y mantener en pie una ley que supedita la libertad de expresión a las necesidades de la “seguridad nacional” no lucían muy atractivos. En la práctica, la prédica oposicionista fue progresivamente aislada y reemplazada por una inteligente línea de negociación del proyecto punto por punto.
Por otro lado, Solanas, a pesar de su reciente notable elección en la Ciudad de Buenos Aires no ha alcanzado el liderazgo indiscutido del sector. Un importante núcleo de dirigentes y fuerzas de centroizquierda vienen sosteniendo una mirada distinta sobre el proceso político en curso. Martín Sabbatella, referencia central de esta corriente, lo sostuvo de modo insistente en su también exitosa campaña electoral: el kirchnerismo puede ser objeto de muchos y razonables cuestionamientos, pero no debería negarse que su gobierno ha desplegado una agenda de cuestiones centrales para el futuro. En consecuencia, aparece muy problemático el desarrollo de fuerzas populares y progresistas al margen de los nudos reales del conflicto político, tal como se viene dando en estos días.
Después de la votación en Diputados, asistimos a una inopinada intervención del columnista del diario Clarín Eduardo van der Koy en el debate del progresismo. En su comentario del viernes 18 pasado, advierte la generación de un bloque de poder kirchnerista para la transición, basado en el acuerdo con el centroizquierda. Añora de este espacio “la capacidad de análisis global que supo caracterizarla aquí y en cualquier rincón del mundo”. Y hace una serie de llamados de atención principalmente dirigidos al Partido Socialista, en el sentido de que su conducta reciente podría debilitar su esquema de gobernabilidad en la provincia de Santa Fe. El operativo extorsivo sobre el socialismo santafesino fue adquiriendo visibilidad en las últimas horas y se basa en el avieso rumor de una “compra” de los votos de la bancada de ese partido por parte del gobierno nacional. Las hasta ahora no desmentidas declaraciones de Felipe Solá sobre el uso de la chequera gubernamental para ganar la votación concurren en la generación de un clima –furiosamente amplificado por el grupo Clarín– en el que el debate político es sustituido por las descalificaciones sin fundamento.
Para la izquierda parece ser un momento de grandes definiciones. No se trata del falso dilema de apoyar o no al gobierno de Cristina Kirchner. Lo que está en cuestión es el perfil de una posición política y su proyección futura. En estos días hemos asistido a una demostración de fuerzas del progresismo. Lejos de quedar atrapado en una lógica de “todo o nada”, los diputados del sector activaron una negociación inteligente y con base de principios. Lograron la modificación de los aspectos más conflictivos del proyecto: la apertura del acceso de las telefónicas al negocio mediático y la composición de la autoridad de aplicación. Tenemos un proyecto con media sanción mejorado seriamente respecto de su redacción original. El Gobierno también hizo la experiencia de cómo la flexibilidad política y el diálogo facilita la construcción de mayorías concretas en temas de particular sensibilidad. El progresismo no puso esta vez el testimonio moral en el lugar de la definición política; no recitó su desgraciadamente frecuente apelación a todo lo que está mal en el país y a todo lo que este gobierno no ha resuelto. Se situó en la materia del debate y produjo un resultado que por su amplitud y contundencia crea favorables condiciones para el debate en el Senado.
Pero la discusión sigue. Y las presiones de los grupos multimediáticos y de las corporaciones empresarias se pondrán al rojo vivo. Están dispuestos a dialogar con un centroizquierda “serio”, “moderno”, “realista”. Con un centroizquierda que haya aprendido definitivamente la existencia de límites insalvables para cualquier proyecto transformador. No importa si el progresismo clama contra la pobreza y la injusticia: eso forma parte del folklore de cualquier “país normal”. El problema es que esté dispuesto a comprometer sus fuerzas en la definición de las pulseadas reales de poder que transcurren. Si así ocurre se termina con los buenos modales. Sobreviene el chantaje, las campañas de descalificación, el silenciamiento. Para tener buen marketing, la izquierda tiene que tener comportamientos “razonables”.
Parece estar naciendo un proyecto serio y maduro en el centroizquierda. Un proyecto sólida e indiscutiblemente democrático. Ajeno a toda idea fundamentalista y maniquea. Y dispuesto a crecer en democracia, a ampliar su base de sustentación con un horizonte de mayorías y de gobierno. Por supuesto que tendrá que recorrer un camino complejo y lleno de obstáculos. Pero ni el atajo de las concesiones políticas a la derecha, ni el ejercicio de la proclamación sectaria de las propias verdades al margen de la lucha política deberían torcer el camino emprendido.
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Calidad y cantidad
La construcción de una amplia mayoría y los reflejos de la minoría. La salida del recinto, la oportunidad perdida. Una viñeta mendocina. La tendencia en la región, por quién doblan las campanas. Distintas conductas en la oposición: sobre coherencias y desmesuras.
Por Mario Wainfeld
“A un cantor lo llaman buenocuando es mejor que los piores.”José Hernández, Martín Fierro.
La mayoría de las leyes y medidas sustanciales de los últimos 25 años se aprobaron entre gallos y medianoche, se consagraron con mayorías estrechas, provocaron discusiones enardecidas. Pocos anteproyectos estuvieron en vidriera varios meses antes, como el de ley de Servicios de Comunicación Audiovisual (LdSCA). El oficialismo recuperó una capacidad olvidada que lo embelleció en sus primeros años: la de expresar demandas de larga data y prestar oreja a fuerzas de mayor tradición en la defensa de derechos humanos y sociales. “Abrió” la propuesta, modificó sensiblemente o taló puntos que le fueron cuestionados. Los 147 votos que se lograron en Diputados expresan un claro arco de alianzas y un sesgo ideológico preciso.
Todos los que acompañaron la iniciativa oficial desde el centroizquierda pueden engarzar esa decisión con su trayectoria previa. Claudio Lozano, de Proyecto Sur, no se privó de nada al fundar su voto. Recorrió los errores y desvíos del kirchnerismo y sintetizó bien: “No estamos votando a un gobierno sino una ley”. El socialismo fue consistente con sus principios, arriesgando mucho: Hermes Binner gobierna, tras años de digna construcción democrática, una gran provincia donde convive con la Gran esperanza blanca y lacónica. Las represalias mediáticas y políticas se harán sentir, lo suyo no fue un cálculo mezquino de oportunidad. Binner sabe –cualquier político de fuste sabe– que los poderes fácticos son más contumaces, más despiadados y (dato muy poco subrayado) más perdurables que los políticos.
La oposición más enconada eligió una posición obstruccionista. Disponía de un inmenso terreno para conseguir mejoras a la norma en el contexto abierto por el oficialismo al retractar el ingreso a las telefónicas del cable. No era esa su intención. Con las cartas jugadas y evitando que le contaran las costillas (una derrota de 147 a 100, con suerte), se retiró del recinto. Esas movidas, como el manejo del quórum, son un recurso parlamentario que en sí mismo no debería escandalizar. Sí choca que dirigentes democráticos se comporten como los “dueños de la pelota”. Cuando se ganan elecciones, se habla de gesta republicana, se cantan loas a la madurez ciudadana. Cuando se pierde, se infama al clientelismo, los ciudadanos se homologan a rehenes, se atribuye el mal resultado al voto cadena. Cuando el vicepresidente desempata de modo negativo, el Congreso es el pulmón de la república. Cuando se está a punto de caer por goleada, se miden los minutos con cronómetro, se hace un uso falaz y disfuncional del reglamento, se sale corriendo a Tribunales. Fea la actitud.
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Estado y mercado: Una constante enojosa es explicar las decisiones del adversario en exclusiva clave de corrupción. Se menoscaban las disidencias, la diversidad de enfoques, la plena lógica del pluralismo. El radicalismo, el peronismo disidente, el PRO y la Coalición Cívica armaron un relato sencillísimo: no se retomaba una eterna deuda del sistema democrático, apenas se procuraba hacer un negociado con Telecom. Abolida esa hipótesis, por una inteligente decisión de la Presidenta, quedaron pedaleando en el aire.
Tenían espacio para hacer algo más sistémico. Lo que se dirime es una clásica discusión entre Estado y mercado, un tópico de las diferencias entre centroderechas y centroizquierdas o populismos o regímenes más o menos estatizantes. De un lado, quienes piensan que el desenvolvimiento del mercado genera condiciones virtuosas y deploran la intervención pública. De otro, los que creen en la necesidad de la regulación y mocionan que la defensa de derechos esenciales (como el de la comunicación) imponen un rol activo del Estado y no su mera abstinencia.
Por cierto, este es el perfil idealizado del tema. Lo acecha el autoritarismo gubernamental, de un lado. De ahí las prevenciones de fuerzas alternativas al oficialismo que forzaron modificaciones en la autoridad de aplicación.
Lo empioja algo más denso, del otro. Las disfunciones del mercado, los oligopolios y grupos con posiciones dominantes, suelen recibir manitos muy generosas de los gobiernos. Papel Prensa, la reforma menemista de la Ley de Radiodifusión, la ley de bienes culturales, las prórrogas de las licencias concedidas por el kirchnerismo no fueron producto del libre juego de la oferta y la demanda. Fueron momentos intensos de activismo estatal, en favor de los poderes fácticos, usualmente inscriptos en un nimbo de silencio o acuerdo palaciego.
Una mayor sinceridad hubiera enriquecido el debate y –es razonable presumirlo– el texto aprobado por Diputados. La opción fue otra, de baja intensidad democrática, con terminal en los Tribunales.
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Campanas afinadas: La fruición por la anécdota, tan cara a los políticos de vuelo bajo y al periodismo, hace perder de vista que el fenómeno trasciende las fronteras locales. Un flamante y recomendable libro de Martín Becerra y Guillermo Mastrini (Los dueños de la palabra. Acceso, estructura y concentración en los medios en la América Latina del siglo XXI) provee un análisis comparado de las tendencias que se controvierten aquí. La concentración cunde en América del Sur. Un grupo reducido de medios acapara porciones formidables del mercado publicitario y de la audiencia, aquí y acullá. La concentración limita las posibilidades expresivas de medios alternativos. “La propiedad cruzada de los medios (...) se traduce en un marco de intervención de grandes grupos con escasos márgenes de incidencia para otros actores sociales económicos, políticos y culturales. (...) La concentración en pocos grupos conduce a advertir sobre la inevitable tendencia de los medios controlados por esos grupos a validar y representar su propio interés (y el de sus alianzas) como el interés general.” Esto no sería letal, agreguemos, si otras voces pudieran hacerse sentir.
Las campanas, lo dijo bellamente John Donne, siempre doblan por ti. Pero la isocronía de los procesos políticos hace que repiquen parecido en todo el vecindario. El peso público de los conglomerados mediáticos, su rol de articulador de la oposición a todos los procesos de cambio (bien diversos) que conviven en América del Sur es un desafío común a la construcción de democracias estables, garantes de ciudadanía plena, agrega el cronista.
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Opacidad y luz: Becerra y Mastrini comentan una traba que tuvieron para investigar, la opacidad informativa. Deriva de la falta de datos oficiales confiables pero también de “la falta de colaboración para brindar información de acceso público por parte de los actores concentrados de la industria de la información y la comunicación”. Puede añadirse que la oscuridad tiene otras estribaciones. Grandes protagonistas de la vida pública, hombres y mujeres que impusieron políticas y transferencias de recursos fastuosos, son desconocidos por los ciudadanos. Estos ven todo el tiempo a sus mandatarios o legisladores, conocen sus muletillas o tics, su modo de vestir o de caminar, se embelesan o se hastían de ellos, los promueven o relevan de modo regular. Otros decisores enormes son desconocidos. Han de ser pocos los argentinos, aun bien informados, que conocieran el rostro de Daniel Vila antes de sus golpistas declaraciones sobre la ley.
El proceso de debate sobre la ley dejó en flagrante minoría, lindante con la soledad, a los defensores del statu quo. Quizá fantasearon con reeditar la reacción social que produjo el conflicto de las retenciones móviles. Pero esta vez su propio frente se resquebrajó, por eso debieron salir a la luz, que los incomoda. Periodistas, artistas, comunicadores de variadas posturas políticas, muchos de ellos opositores severos, entendieron el nudo de la cuestión. No hubo movilizaciones ciudadanas, ni colectivos de personalidades de la cultura que se aferraran al aciago régimen vigente. Hasta las audiencias públicas promovidas con más ánimo dilatorio que constructivo reflejaron el fenómeno. Hasta en Mendoza, patria chica del vicepresidente Julio Cobos y del Grupo Vila-Manzano.
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De cuerpo presente: Repasemos una viñeta de la audiencia realizada en esta semana a la que se costearon varios diputados nacionales opositores. El encuentro tuvo un viraje notable, no exento de simbolismo. Las ponencias favorables a la iniciativa oficial superaron a sus contradictores. El público, preponderantemente joven y estudiantil, multiplicó el efecto.
Juan Gispert, presidente del Centro de estudiantes de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad de Cuyo, expuso una ponencia. Describió el peso hegemónico de los grandes grupos, en especial en su provincia. Y propagó una denuncia que viene de lejos: “El Holding Supercanal (grupo Vila-Manzano) es el mismo que se ha apropiado en forma ilegal de 40 hectáreas pertenecientes a la Universidad Nacional de Cuyo, hoy carente de provisión de agua potable y, que por ser el principal accionista de la empresa que provee de esta esencial necesidad humana, se propone mediante esta estafa hacer uno de los más grandes negociados inmobiliarios de que la provincia de Mendoza tenga memoria”. Vila, flanqueado por un par de disimulados guardaespaldas, estuvo un buen rato, guardó silencio. Los diputados no emitieron palabra en la audiencia, que dejaron con sorprendente premura.
El resultado en el ágora fue tanto o más amplio que en el recinto del Congreso, de ahí la deriva a la acusación torpe o a la judicialización.
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A judicializar, a judicializar: Lógico y lícito es que, quienes sienten amenazados sus intereses, analicen la posibilidad de defenderlos en tribunales. La conducta de los representantes del pueblo debería tomar delicada distancia de esas tácticas privadas. La diputada Patricia Bullrich repitió una mala costumbre: anunciar la inconstitucionalidad de un proyecto que aún no es ley, como lo hizo cuando la reinstalación del sistema de reparto. Ante una goleada de similar jaez, degradó el voto de sus pares. No fue similar su conducta cuando el gobierno de la Alianza, en el que revistaba, confiscó los haberes de los jubilados. Ahorró ahí menciones a la seguridad jurídica que suele mentarse sólo para defender patrones o corporaciones. La cuestión se judicializó, la exacción fue declarada inconstitucional por la Corte Suprema.
Felipe Solá también cayó en la demasía de denigrar a sus adversarios. Atribuyó su congruencia a “la chequera”. Al ex gobernador y diputado electo le cuesta entender que hay políticos con coherencia histórica, quizá porque ése no sea su caso. Su recorrido es más bien itinerante. Sus puntos más oscuros son la anuencia a los indultos de Carlos Menem, la destrucción de las Juntas Nacionales de Carnes y Granos, la predación de la actividad ictícola, la campaña bajo el slogan “meta bala” con Carlos Ruckauf, la defensa encendida del comisario Fanchiotti durante casi un día, hasta que se probó que era el autor directo de los asesinatos de los pibes Kosteki y Santillán. También tuvo momentos virtuosos, como cuando convocó a su lado a dirigentes de bien y de convicciones bien puestas, como León Arslanian y Juan Pablo Cafiero. No es fácil encontrar linealidad en ese derrotero, pero sería una ruindad atribuirla a una seguidilla de chequeras contrapuestas y no a zigzagueos de sus alineamientos políticos.
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Prospectivas: El Acuerdo Cívico y Social se fragmentó frente a la propuesta. El socialismo volvió a sus fuentes, el radicalismo borró con el codo trances estimables del pasado. Los diputados que responden a Margarita Stolbizer discutieron mucho acerca de su posición frente al proyecto reformado. La propia referente se apartó del mainstream panradical: era mejor quedarse en el recinto que retirarse, mocionó.
El kirchnerismo desordena a sus rivales cuando tiene iniciativas aperturistas. El diálogo, que menoscabó de mala manera, produjo fisuras. La LSdCA revolvió el avispero. Esas movidas democráticas le son más rentables que las embestidas torpes y frontales.
Muchos de los contingentes aliados del miércoles integran el “setenta por ciento que votó contra el Gobierno”. Honraron sus mandatos, no se casaron con el oficialismo: su aval ante futuras medidas se negociará caso por caso.
¿Aprenderá esa gimnasia el kirchnerismo? No es su fuerte, es parte de su necesidad para repechar en los años por venir.
mwainfeld@pagina12.com.ar
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CONTINUA LA CAMPAÑA EN LOS INSTITUTOS DE FORMACION DOCENTE

La Campaña de Alfabetización Audiovisual, emprendida por el Ministerio de Educación de la Provincia y el Equipo de Producción del Programa Ser Docente continua desarrollándose con el primer encuentro, esta vez se realizó en el Instituto Superior del Profesorado Provincial Nº 1 con la participación de docentes y alumnos de las carreras de Biología, Filosofía, Educación Especial y Educación Física. En esta oportunidad se abordaron las diversas teorías de la comunicación y los contextos en donde éstas surgieron para desde esta perspectiva mirar los modelos de comunicación y educación.
De esta manera se llevó a cabo dos momentos de trabajo: uno en donde dramatizaron algún modelo de comunicación / educación, cada grupo le puso su impronta y el tinte propio de la disciplina que ejercen y / o estudian;
Y otro momento en donde se debatió en grupos la propuesta del documental La escuela de la Señorita Olga, rescatando aspectos significativos de esta experiencia escolar puesta en marcha en Santa Fe, Argentina.

DIO INICIO LA "CAMPAÑA DE ALFABETIZACION AUDIOVISUAL"

El pasado sábado 5 de septiembre se dió inicio a la capacitación denominada: "Campaña de Alfabetización Audiovisual" en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 1, la cual esta destinada a docentes y estudiantes del último año de los Institutos de Formación Docente de gestión estatal y privada, en esta primera instancia se impactará sobre 4 instituciones de la provincia.
Este proyecto surgió de un convenio realizado entre el Ministerio de Educación de Santiago del Estero y el Grupo Proyectar- Equipo de Producción del Programa Ser Docente.

domingo, 5 de julio de 2009

Alfabetización audiovisual para docentes Santiagueños









Tecnología. El objetivo del proyecto es abrir un espacio de reflexión sobre la importancia de la comunicación educativa y el impacto de las nuevas tecnologías de la información en el escenario escolar.

Los mejores sitios de la web para los chicos


Publicada en Diario Panorama

Estas vacaciones adelantadas por la Gripe A planteó a los padres una nueva realidad en familia: ¿qué hacemos con los chicos en casa? Internet es una muy buena opción de entretenimiento y conocimiento. Una especialista nos recomienda los mejores sitios.


Por Fernanda Raschi - Espero les guste.

domingo, 21 de junio de 2009

CONCURRIDO ACTO EN CONMEMORACION A LA BANDERA



“Gran concurrencia en la Plaza Belgrano para un emotivo homenaje a la
Bandera”
En conmemoración de un Nuevo Aniversario del Fallecimiento del General Manuel
Belgrano y Día de la Bandera Nacional se llevó a cabo el acto oficial el hoy 20 de junio
a partir de las 10:00 hs en la Plaza Belgrano.
Por este motivo desde la Dirección de Educación del Municipio Bandeño se informa se
convoco a todos los Jardines de Infantes municipales para que realicen en esta
oportunidad la Promesa de Cariño a La Bandera, a cargo de los alumnos de Segunda
Sección de los 20 jardines municipales. En el acto estuvieron presente la Secretaria de
Gobierno dra. Soledad Arnedo, La Prescíndete del Honorable Concejo Deliberante de la
Ciudad de La Banda, Sra. Mercedes Diosquez, autoridades del Instituto Belgraniano y
de otras instituciones Intermedias de la ciudad, la Directora de Educación Sra. Ana
Carmona de Ramos y las Directoras Itinerantes.
El acto se desarrollo con la organización acostumbrada, en primer lugar
Ingreso de los niños y de las Banderas de la Nación y de la provincia de los jardines de
infantes municipales.
Por su parte lo hizo también la Guardia de Honor al mástil de la Plaza Belgrano y al
Busto del General Manuel Belgrano, a cargo de los niños de los distintos jardines.
Seguidamente se entonó el Himno Nacional Argentino a cargo del Coro de Lenguas de
Señas del Jardín Municipal Nº 1, para luego proseguir con la Colocación de ofrendas
florales al busto del General Manuel Belgrano, a cargo de niños y autoridades.
En Discurso a cargo de un miembro del Instituto Belgraniano, en este caso de la Señora
Olga Montenegro de Gonzáles, para luego seguir con la presentación del Esquema
corporal de los niños de 2º año sección a cargo de los profesores de educación física de
los jardines de infantes.

lunes, 18 de mayo de 2009

MURIO MARIO BENEDETTI



LO RECORDAREMOS SIEMPRE
Mario Benedetti nació el 14 de septiembre de 1920 en Paso de los Toros, Uruguay. Fue hijo de Brenno Benedetti y Matilde Farugia, quienes lo bautizaron con cinco nombres, siguiendo sus costumbres italianas.
Residió en Paso de los Toros junto a su familia durante sus primeros dos años de edad, para luego trasladarse con ellos a Tacuarembó por asuntos de negocios. Luego de una fallida estadía en ese sitio (donde fueron víctimas de una estafa[2] ), la familia se trasladó a Montevideo, cuando Mario Benedetti tenía cuatro años de edad. En 1928 inicia sus estudios primarios en el Colegio Alemán de Montevideo, de donde es retirado en 1933. En consecuencia, ingresa al Liceo Miranda por un año. En 1934 hace ingreso a la Escuela Raumsólica de Logosofía. Sus estudios secundarios los realizó de manera incompleta en 1935, en el Liceo Miranda, para continuar de manera libre, por problemas económicos. Desde los catorce años trabajó en la empresa Will L. Smith, S.A., repuestos para automóviles.
Entre 1938 a 1941 residió casi continuamente en Buenos Aires, Argentina.

domingo, 10 de mayo de 2009

OSVALDO BAYER EN SANTIAGO


El lunes 11 a las 10 hs. En el Teatro Municipal de la Ciudad de La Banda, disertará Osvaldo Bayer, reconocido periodista que trabajó en los diarios Noticias Gráficas, el Esquel de la Patógonia y en Clarín. Han sido invitados, especialmente, estudiantes del Polimodal y de la carrera de Comunicación (asistentes del taller en el 2008). El taller es libre y gratuito.
LUEGO SE LLEVARA A CABO UNA CONFERENCIA DE PRENSA ESPECIAL, PARA LOS PERIODISTAS EN EL SALON DE ACUERDOS DE LA MUNICIPALIDAD.

viernes, 24 de abril de 2009

NUEVA TEMPORADA EN LA TV


HORARIO CENTRAL
DOMINGOS A LAS 14 HS.

jueves, 22 de enero de 2009

PARA DEBATIR

La propuesta de este Foro, es que podamos debatir sobre el tema de la incorporacion de las Nuevas Tecnologias de la Comunicacion y la informacion, como recursos en el aula.
Utilizo el Blog de Ser Docente, porque creo que los interesados podran debatir y opinar sobre el tema.
La propuesta surge de una practica que estamos llevando a cabo la Lic. Daniela Machao y quien escribe, la Lic. Fernanda Raschi, en el marco de la especializacion que estamos cursando sobre Docencia Universitaria.
Para estos fines se debe leer un texto que sera enviado por correo electronico a los que esten interesados en participar del foro:
Hacia “Nuevos Ambientes de Aprendizaje"
Ramón Ferreiro Gravié
Sistemas telemáticos para la educación continua.

El mismo servira para guiar esta actividad.
La idea es poder intercambiar opiniones sobre este documento, para ello es necesario utilicen el sistema que propone el blog como recurso.
Gracias por participar y por favor incluir todos lo datos a la hora de comentar, sobre todo si esta cursando la Especializacion.
Como disparador introduzco un fragmento del texto recomendado.
Gracias por participar

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
SECRETARÍA DE APOYO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Hacia “Nuevos Ambientes de Aprendizaje”
Ramón Ferreiro Gravié
Sistemas telemáticos para la educación continua
AMEC – DF IPN, 1999

En los últimos años se han introducido en la enseñanza diferentes recursos tecnológicos. Entre las más extendidas y conocidas tecnologías de punta aplicadas a la Educación están el satélite, la videoconferencia, la computadora y con ellas diferentes plataformas computacionales, por ejemplo el correo electrónico, el Internet, las páginas electrónicas (home page), los chats o líneas de discusión y otras muy “estructuradas” aportadas por compañías como IBM-Lotus que propone el Lotus Learning Space y en general las multimedias. A lo anterior hay que añadir los multimedios: CD y vídeos interactivos, además de una nueva concepción de materiales impresos para el autoaprendizaje sin olvidar los audiocassettes y el empleo de fax.

Con esa introducción han surgido diferentes alternativas educativas que en un inicio estuvieron muy relacionadas con la Educación a Distancia y poco a poco han venido a formar propuestas innovadoras para introducir y emplear los recursos tecnológicos en la enseñanza presencial y por supuesto a distancia. Es por ello que recientemente ha aparecido en la literatura científica pedagógica el concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizaje muy vinculado con la revolución en las telecomunicaciones y la Informática, y el impacto de ésta en la enseñanza.

El concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizaje constituye aún un constructo en “gestación y desarrollo” y la bibliografía disponible no lo trata exhaustivamente, más bien lo emplea dando por sentado que todos o casi todos estamos entendiendo lo mismo de tal expresión.

¿Qué entender entonces por “Nuevos Ambientes de Aprendizaje”? En una primera aproximación podemos plantear que es una forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje presencial y a distancia que implica el empleo de tecnología. En otras palabras, consiste en la creación de una situación educativa centrada en el alumno que fomenta su autoaprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y el empleo de tecnología de punta e incluso de “no de punta”.

La creación de Nuevos Ambientes de Aprendizaje implica tener en cuenta los elementos esenciales que propician una enseñanza desarrolladora de potencialidades y de competencias valiosas para toda la vida.

En dependencia del tipo de institución, nivel y el contenido de enseñanza, entre otras variables, los elementos que conforman los Nuevos Ambientes de Aprendizaje varían. Lo anterior tiene que ver tanto con las condiciones físicas, como el espacio, el mobiliario y los recursos para enseñar y para aprender, así como del ambiente psicoafectivo que se crea al respecto, que determina el tipo de interrelaciones y permite la búsqueda de mejores relaciones educativas.

jueves, 13 de noviembre de 2008

RECURSOS EN LA WEB


PARA LOS ALUMNOS DEL SEMINARIO DE MEDIOS ALTERNATIVOS

VISITAR ESTA PAGINA
www.colectivociudadania.org.ar
Colectivo Ciudadanía es espacio de referencia común de grupos, personas y organizaciones en todo el país. Un “nosotros” amplio que vamos construyendo, desde la acción y la reflexión con las que sostenemos prácticas sociales y políticas. Una plataforma de retroalimentación y fortalecimiento de los esfuerzos de actores territoriales diversos. Un aporte para lograr las nuevas síntesis y articulaciones necesarias en esta etapa del país.
Tres grandes ejes sostienen las propuestas: democratización, economía y distribución, políticas públicas.

lunes, 10 de noviembre de 2008

VER LA TELEVISION

Me parece que este video representa claramente el aspecto negativo que significa el pasar muchas horas frente al Televisor.
Enviado por la Claudia Barrionuevo.
video

martes, 4 de noviembre de 2008

PARA EL SEMINARIO DE MEDIOS ALTERNATIVOS


EDUCACIÓN POPULAR, PRÁCTICAS COMUNITARIAS
Y POLÍTICAS PÚBLICAS
Audios de su visita a Buenos Aires en Octubre de 2008




Presentación
Redes populares y movimientos de educación popular en Brasil
Criterios metodológicos desde la educación popular
El desafío de inventar nuevas utopías
María Valeria Rezende empezó a militar en la JEC en Brasil a los 13 años, y fue dirigente nacional del movimiento desde 1962 hasta finales de 1964. Participó de la planificación y entrenamiento de los estudiantes para el Plan Nacional de alfabetización que era dirigido por Paulo Freire, basado en su metodología, y abortado por el golpe de militar brasileño. Es religiosa desde 1965, y desde entonces se ha ocupado casi exclusivamente de educación popular, en un sentido más amplio; primero en comunidades de la periferia de Sao Paulo y con la oposición sindical clandestina de obreros metalúrgicos. A principios de 1989 pasó tres meses en Chile estudiando y trabajando con Paulo Freire, que en aquel tiempo trabajaba en el ICIRA (reforma agraria del gobierno Frei), y acababa de escribir Pedagogía del oprimido. En 1971 partió al exilio, trabajando en Europa, Argelia, EEUU y México. Volvió en el final de 1972 directamente al Nordeste de Brasil y trabajó en el sertão. Desde entonces, ha vivido en el Nordeste, hasta 1987 en el medio rural, haciendo sobre todo educación sindical y formación político-social de comunidades eclesiales de base. En 1981 creó el Servicio de educación popular de la Diócesis de Guarabira (SEDUIP), hoy autónomo y todavía muy activo. En 1987 la Escuela de Formación Quilombo dos Palmares (EQUIP), para dirigentes y educadores populares de los nueve estados del Nordeste brasileño. Rezende ha escrito mucho para el medio popular en leguaje “democrático” (pedagogía, historia, sociología, economía) y también ficción (cuentos y novelas).. Su libro de Cuentos Vasto Mundo y su novela O voo da guará vermelha (editada por Alfaguara en español como “El vuelo del Ibis escarlata”) se han instalado como una referencia en la literatura del nordeste y de todo Brasil. También ha formado educadores populares y organizado seminarios de sistematización de experiencias y reflexión sobre educación popular en Cuba, Haití, Nicaragua, Honduras, México, Italia, USA, Francia, Timor, África del Sur, Canadá, Guatemala, entre otros.

lunes, 3 de noviembre de 2008

Desde Ser Docente le recomendamos el siguiente material bibliográfico

“Pedagogía de la esperanza” un reencuentro con la pedagogía del oprimido (Paulo Freire)

La obra literaria “Pedagogía de la esperanza” un reencuentro con la pedagogía del oprimido del pedagogo brasileño Paulo Freire plantea un nuevo modo de hacer educación, partiendo de una crítica de las antiguas teorías de la educación, mucha de las cuales no han podido subsanar el alto índice de semianalfabetismo o de analfabetismo en la mayoría de los países de América Latina.
Si bien, Freire es un educador popular, la educación que plantea el autor puede ser adoptada por cualquier pedagogo que apueste por una educación libre que forme personas capaces de defenderse ante la opresión.
En medio de un panorama mundial desalentador, donde se ha instalado el discurso neoliberal que insiste en la pérdida de los ideales y en la superación de las clases sociales, entendiéndose que ya no existen tales denominaciones, donde la lógica del mercado ha traspasado los límites de la economía, donde el capitalismo ha triunfado y con él la brecha entre países ricos y países pobres, la pedagogía que propone Freire es un canto a la esperanza, a la libertad y a la democracia.
Es un canto a los ideales de un maestro que como él, aún cree en lo utópico y en la formación de una educación más democrática que forme alumnos críticos, participativos y responsables; capaces de entender el mundo desde una perspectiva dialéctica.
Este libro trata de crear las bases para acabar con una escuela que oprima, reprima, adoctrine y homogeinize, para construir una que se funde en la participación y en el cambio.
Freire rechaza tajantemente una educación autoritaria donde el alumno a modo de depósito reciba los saberes dictados.
Dice Freire que el educador no debe entender que es el único portador de saberes, de lo contrario debe partir de los saberes de vida del educando. Si no lo hace se convierte en autoritario, atentando contra una educación participativa y democrática.
Subestimar la sabiduría que resulta de la experiencia dice el pedagogo que es “un error científico y expresión inequívoca de la presencia de una ideología elitista”. Jamás se debe subestimar o negar los saberes de experiencia vivida con que los educandos llegan a la escuela.
El camino para la superación de la ideología autoritaria está en el ejercicio difícil de las virtudes de la humildad, la coherencia, la tolerancia, por parte del educando. Es que el respeto al saber popular implica necesariamente el respeto al contexto cultural del educando.
Paulo Freire al plantear que el educador debe partir de la experiencia de vida del educando, entendiendo que estos poseen ya saberes adquiridos que pueden ser útiles a la hora de aprender, plantea una educación adaptando conocimientos y programas al propio saber de la comunidad, teniendo en cuenta su contexto social, político y económico.
Freire se opone, también, a una educación licenciosa donde los educadores pierden su autoridad y trabajan sin la seriedad que requiere está profesión.
Dice el educador “El acto de estudiar, de aprender, de conocer, de enseñar, no debe convertirse en puro entretenimiento”
Esta educación licenciosa es, no cabe duda, el legajo negativo de la nueva escuela que ha penetrado en la cabeza de los educadores provocando el aflojamiento de la disciplina y la despreocupación por la transmisión de conocimientos.
También, la pedagogía de la esperanza propone una educación abierta, democrática, que estimule el gusto por la pregunta y la pasión por el saber, la alegría de crear y el placer del riesgo, sin el cual no hay creación.
Un material teórico de esta envergadura refuerza, por lo tanto, las esperanzas de quienes aún creen en la construcción de un sociedad más justa y sirve de ejemplo de una experiencia de educación alternativa que busca generar una conciencia de clase, para que el educando sienta que forma parte de un engranaje social que no le debe ser indiferente y que de ningún modo, aunque así lo pretenda, le es indiferente.
No es necesario hacer educación popular para ejercer la pedagogía de la esperanza. Cualquier educador, sea cual fuere su situación, puede al menos hacer el intento de llevar a la práctica esta pedagogía.
Se trata de ser inteligentes y audaces para dejar de lado el pesimismo y buscar alternativas que permitan ejercer una práctica docente generadora de un cambio y no cómplice de un sistema que favorece a unos pocos en detraimiento de las mayorías.
Quien diga que no existe alternativa de cambio en este mundo les recomiendo leer a Paulo Freire que seguramente le hará frente a esta ideología fatalista y desesperanzadora que no hace otra cosa que perpetuar los mecanismos de opresión en el mundo.

María Emilia Bianchi (Proyecto Ser Docente)

ENCUENTRO DE REVISTAS INDEPENDIENTES Y COMUNICACION ALTERNATIVA


DESDE MISIONES NOS ENVIAN ESTA INFORMACION



Hola gente! Como les va? les escribimos para invitarlxs a participar del 1er Encuentro de Revistas Independientes y Comunicación Alternativa de Misiones y el Nordeste. La participación es libre y gratuita.
Se realizará el 27 de noviembre en el Aula Magna de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones (Unam). Dirección: Calle Tucumán entre Colón y San Lorenzo.
Empieza a las 9 de la mañana y se extiende hasta las 20.
Aparte de la feria de publicaciones, habrá charlas técnicas sobre edición, impresión, etc.
Y paneles sobre multimedios, monopolios de información y el ocaso de la ley de radiodifusión.
La importancia del patrimonio arquitectónico como signo de identidad. y "el dibujo vs la palabra. Menchi Sábat, el dibujante cuasi mafioso". Entre otros temas, Incluso, ustedes pueden dar una charla, si así lo desean.
Los que vengan de otras provincias se pueden quedar en la casa de los organizadores, pero, para evitar que sean escasos los colchones, sería mejor si pueden traer bolsas de dormir, por las dudas.
El tema de pasajes, está semi-asegurado, es en tren, para lo que tendrían que enviar con el mayor tiempo de antelación sus datos: nombre, apellido, dni, lugar de procedencia y organización y/o revista de la que forman parte. Pero, la cosa es así: el cupo de pasajes es acotado.
bueno, saludos!!
para más info pueden escribir a esta dirección de correo (http://ar.mc388.mail.yahoo.com/mc/compose?to=ericateinforma@gmail.com) o visitar http://ericademisiones.wordpress.com/ o al celular 03752 15723600


martes, 28 de octubre de 2008

FELIPE PIGNA EN CATAMARCA


Pigna se refirió al Bicentenario
ante más de 400 espectadores, en la
FERIA REGIONAL DEL LIBRO EN CATAMARCA

La disertación de lujo tuvo lugar el sábado en la 5ª Feria Regional del Libro, donde más de 400 espectadores, presenciaron la disertación del historiador y escritor Felipe Pigna, titulada "Camino al Bicentenario".
Realizando un recorrido que inició en 1810 hasta nuestros días, Felipe Pigna habló del Bicentenario de la Patria 1810-2010 y del Próximo Bicentenario de 1816 – 2016 el cual también es de suma importancia para nuestra patria. Atravesando distintos momentos de la historia, comenzó por dos próceres que calificó como "aquellos padres fundadores, aquellos hombres que vieron el futuro de la argentina", "me gustaría comenzar a hablar por Manuel Belgrano, quien fue quizá el más grande intelectual que tuvo la revolución de mayo junto con Mariano Moreno", expresó.
A Manuel Belgrano, muchos juristas le reconocen la autoría del primer esbozo constitucional de la Argentina, en diciembre de 1810, en la Campaña al Paraguay. Entonces, redacta el "Reglamento para el pueblo de las misiones", que incluye 30 artículos donde reglamenta todo tipo de actividad y establece cómo debía organizarse la sociedad.
De esta manera dijo: "El Bicentenario convoca a reflexionar sobre las ideas de Mayo y su actualidad, cuántas cosas de aquellas que se dijeron siguen presentes. Belgrano hablaba de cuatro puntos cardinales, que son equidad, justicia, industria y educación. Esto sigue siendo una tarea pendiente sumándole a eso la liberación nacional, aunque suene a término un poco viejo, también es una tarea pendiente”.
Nuevo libro y TV
Consultado sobre los motivos que lo llevaron a escribir sus libros "Los Mitos de la Historia Argentina", Pigna manifestó que las diferentes ediciones de los mitos "tienen que ver con una historia que nos han contado bastante falsificada, que intentó siempre desconectar el presente del pasado para que la gente no tomara conciencia en un momento muy particular de la argentina, como eran aquellos momentos del 2001-2002; tienen que ver con comenzar a ayudar a cambiar la realidad argentina que sigue siendo dolorosa y con considerar que la historia puede ayudar a mejorar mucho, no como rencor, sino como enseñanza para poder aprender de lo que ya vivimos".
Con respecto a la publicación de Los Mitos 4, el escritor adelantó en exclusiva "que su cuarto libro se lanza la semana que viene en Rosario", al tiempo que indicó con pesar, "no lo pude traer ahora porque todavía no estaba listo, pero con seguridad la semana que viene ya estará".
Esta no fue la única primicia para el público local, Felipe Pigna, distendido, comentó que el programa de TV "Algo Habrán Hecho (Por la Historia Argentina)", volverá a sus ediciones habituales por la señal Telefe, el 10 de noviembre próximo, con la conducción de Juan di Natale. "Esta tercera emisión conservará la misma estética, recorriendo la historia argentina de 1900 a 1944", concluyó Pigna.

Colaboracion de la Lic. Stella Figueroa y su hija quienes lo escucharon atentamente, gracias Stella como siempre.
Catamarca. 2008

lunes, 20 de octubre de 2008

NECESITAMOS UNA LEY DE RADIODIFUSION URGENTE

DEJA TU COMENTARIO EN ESTE BLOG, PARTICIPA, NO TE QUEDES AFUERA


jueves, 16 de octubre de 2008

miércoles, 15 de octubre de 2008

OTRA MANERA DE SER DOCENTE










Otra Manera de [Ser Docente]


Refrescando la vocación de los que pugnan por definir a la televisión como un extraordinario instrumento para educar (aunque la realidad, por lo común, contraste con esa intención) SER DOCENTE, es una propuesta reconfortante que cada siete días, desde su espacio en una programación universitaria de canal de cable provinciano, entrega a los santiagueños una visión restauradora de las mejores cualidades de una noble profesión.La Fundación Cultural entrevistó a Marta Arias, una de sus responsables.LFC: ¿Qué objetivo persigue SER DOCENTE?MA: Hoy en día se vive una extrema vulgarización de la información. El desarrollo de los medios de comunicación nos trae un sinfín de saberes. La radio, la televisión, los videos y sobre todo Internet hicieronque la información ganara una nueva dimensión alterando el papel de la escuela y la función del docente.Para ello es fundamental la formación permanente del docente, la posibilidad de brindarle un espacio de debate sobre aquellos temas que hacen a la educación y que le permitan actualizarse con información realmente útil para el aula.Toda esa realidad despertó la idea de generar un espacio propio para el educador, en donde la reflexión pedagógica, la comunicación de experiencias encuentre eco en la comunidad santiagueña. De esta manera, se encontró el Proyecto Educativo Ser Docente: como un programa televisivo de media hora semanal emitido en la programación del Canal UNSETEVE, el canal de la Universidad Nacional de Santiago del Estere, a través del Canal 14 de Tele Imagen Codificada.LFC: ¿Les costó consolidarse como una alternativa de tele­visión diferente? MA: Ser Docente se confor­mó como uno de los pocos espacios televisivos dedicados a la educación en la provin­cia, iniciando sus emisiones en septiembre del 2004.Actualmente lleva emitidos 50 programas. Esta iniciativa surgió de la mano de un grupo de profesionales de la comunicación y docentes: Marta Arias, Verónica Di Piazza, y Fernanda Raschi, junto a la conducción deCecilia Sorribas.El ciclo 2005 logró no solo afianzar esta propuesta, sino también posicionarse en los ámbitos educativos: en las escuelas, en las jornadas de docentes, en los eventos y actividades de las distintas insti­tuciones educativas de diferentes niveles.Las temáticas abordadas en el ciclo 2005 fueron varias: "El desafío de enseñar"; "Estrategias Didácticas", "El rol de la educación en la formación de valores", "Escuela y Familia"; "El polimodal bajo la lupa"; entre otros ...Un aporte significativo lo consti­tuyeron las declaraciones de interés recibidas el año pasado. Fue declarado de interés universitario por la UNSE (Res. N°l 177); de Interés Educativo por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (Res. Ministerial N°1727 SE); de Interés Educativo por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santiago del Estero, (Res. Ministerial N°469); y de Interés Cultural por la Subsecretaría de Cultura de la Provincia de Santiago del Estero, (Res. NT93SC05).LFC: Quien más las apoya? MA: Distintas instituciones, empresas, y organizaciones apostaron al proyecto Ser Docente, dando la posibilidad de su per­manencia. Una de ellas fue la Fundación Cultural Santiago del Estero, que apoyó la apertura del Programa, y por lo tanto, la apertura de un espacio compartido entre la escuela y la televisión. La gratitud hacia las mismas y sobre todo al público se puso de manifiesto en el cierre del ciclo 2005 el pasado 20 de diciembre. El cierre contó con la presencia de todos los auspiciantes, de los que participaron en distintas emisio­nes, de la producción del programa, de los televidentes, quienes luego de un panel sobre Comunicación Educación: nuevos desafíos, fueron agasajados con un brindis.LFC: ¿Con qué expectativas encaran el actual ciclo?MA: El presente año se abre con nuevas perspectivas. Uno de los objetivos de la producción del programa es seguir cre­ciendo en calidad, por ello piensa en ofre­cer nuevos segmentos: "Consejos Saludables", "Críticos de TV", "Arriba el telón", "Quiero ser docente", "Juego y cre­atividad" entre otros, que se sumarán al resto de la propuesta televisiva. También se contará con nuevas personas que participarán y harán su aporte desde la profesión y función que desempeñan.Otra propuesta consiste en el Apadrinamiento a Escuelas Rurales, expe­riencia piloto de ayuda a cinco escuelas con necesidades de recursos didácticos e infraestructura. Se concretará con la coor­dinación del aporte y trabajo de varias empresas, comercios locales, organismos e instituciones en vinculación con cada escuela a través del Programa.LFC: Todo un desafío. MA: Así es. El espíritu de la producción del programa Ser Docente se basa en la cultura del cuidado, valorar todos los actores de la comunidad educativa representa un desafío creciente, que necesita de toda la sociedad. A ella se la invita de modoespecial a participar con sus críticas, con sus aportes, con la construcción de espacios de diálogo, de debate, de expre­sión. La puerta está abierta, una vez más, el llamado es a apostar por una educación en la esperanza, el lema anual para las instituciones educativas de la provincia acompaña este deseo: "Educar en la esperanza de un mundo en justicia y libertad".
FICHA TÉCNICA DEL PROGRAMA en el 2008.
Conducción: Cecilia Sorribas Cámara: Daniel Rodríguez Lujan y Matias Rodriguez Lujan.
Producción General: Marta Arias Verónica Di Piazza Fernanda Raschi
Produccion Periodistica: Maria Emilia Bianchi y Mariana Osses.
Pasante de la UCSE: Gabriela Chanferoni.
Edición y videografh: Adrián Rivero
Idea: Proyectar
Canal: Canal 14 de TIC.

CONFERENCIA SOBRE BASES NEUROBIOLOGICAS DEL APRENDIZAJE



UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTIAGO DEL ESTERO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Conferencia sobre bases neurobiológicas del aprendizaje en la UCSE.

El próximo viernes 24 de octubre desde las 18:00, el Dr. José Roberto Rosler disertará en el aula 11 de la universidad Católica sobre “Bases neurobiológicas del aprendizaje”.
Dicha conferencia es de especial interés para médicos, psicólogos, psicopedagogos, filósofos, profesores en ciencias de la educación, docentes en general y alumnos universitarios.

El Dr. Rosler es médico neurocirujano egresado de la UBA, catedrático de la Facultad de Medicina de la UBA y docente en la Maestría de Neuropsicología del Hospital Italiano. Su especial interés por la fisiología del sistema nervioso y por la neurobiología se refleja en sus publicaciones más recientes: por el lado de la fisiología, es autor del libro Del síntoma al diagnóstico neurológico para estudiantes de medicina, y por el lado de la psicología, es autor de trabajos como Un viaje neurobiológico al interior del lenguaje; Tratamiento neuroquirúrgico de la neurosis obsesivo compulsiva y Bases neurobiológicas del psicoanálisis.
En una entrevista publicada por un medio nacional en el presente año, manifestó que la complejidad humana no podía explicarse con suficiencia por la acción interactiva de neuronas y moléculas, ya que, en este sentido, la neurobiología de la afectividad aporta nuevas respuestas para explicar emociones como la agresividad, la tristeza y el miedo.
En el mismo reportaje afirma que “las neurociencias de la afectividad muestran que Freud tenía razón y que el inconsciente de verdad existe.
La neurobiología que se enseña en la Facultad de Medicina es ortodoxa, porque sigue la separación entre el alma y el cuerpo, iniciada por Descartes. Como los afectos no se pueden medir, muchas veces los médicos desatendemos ese campo. A veces, un paciente dice que se siente mal, pero si todos sus análisis de laboratorio arrojan resultados normales, nosotros le decimos que está bien.".Y agrega: “Vivimos en la modernidad, pero nuestro cerebro sigue siendo del paleolítico. Algunos síntomas que consideramos patológicos, en realidad no son más que reacciones sanas.”
Sin embargo, refiere que las neurociencias de la afectividad no pueden explicar todos los aspectos de nuestras emociones: “Nuestros afectos son un cóctel, una mezcla de lo biológico con factores psicológicos, históricos y sociales. Uno viene con un programa genético, con un perfil afectivo que marca ciertas tendencias, pero ese programa está abierto a los estímulos que recibimos. Sucede con el miedo y la tristeza. Hoy en día, a muchas personas que dicen que están tristes las diagnostican como deprimidas y les dan antidepresivos. En esta sociedad estar triste es estar enfermo, pero en la mayoría de los casos es normal ponerse triste. Está realmente enfermo quien nunca se pone triste.”
Y con respecto al miedo contesta: “Tener miedo es normal. Pasa como con la tristeza: si tenemos el circuito del miedo en nuestro sistema nervioso es porque a lo largo de milenios, al protegernos de daños corporales, eso aumentó nuestra posibilidad de supervivencia. Sorprendentemente, en el DSM-IV, el catálogo comúnmente aceptado de todas las enfermedades psiquiátricas, se describen muchas enfermedades entre cuyos síntomas está el miedo, ¡pero no se habla de ninguna enfermedad por no tener miedo! El miedo a las alturas, por ejemplo, y hasta el estrés, en realidad son mecanismos sanos de supervivencia.”
Por otro lado, al referirse al estrés, comenta: Los medios dicen que el estrés nos está matando y los libros de fisiología dicen que el estrés aumenta la supervivencia del hombre. Ambos tienen razón. Nuestro cerebro está brillantemente adaptado al paleolítico, una época en la que no había contadores, índices de inflación, políticos, ni suegras. El estrés era provocado por algún felino que nos quería devorar. Al cabo de unos minutos, el felino nos comía o nos subíamos a un árbol y todo terminaba. Vivimos de esa manera durante un millón trescientos noventa y tres mil años. Hace sólo siete mil años que nos transformamos en sedentarios, pero fue sólo después de la II Guerra Mundial cuando nuestras sociedades se trastornaron a una velocidad nunca observada.”
Y para dar ejemplos de esas respuestas sanas que hoy se convierten en patológicas dice: “Hoy se diagnostica a muchos chicos con síndrome de atención disminuida, pero ¿acaso es normal que un niño de cinco años tenga que quedarse ocho horas sentado prestando atención a la maestra? Neurobiológicamente, nuestro sistema nervioso central termina de madurar recién a los doce o trece años.
Y al ser preguntado por otras características de las sociedades contemporáneas representan un reto para ese cerebro paleolítico, responde: “La rapidez de los cambios. La incertidumbre constante. Antes uno empezaba a trabajar en un lugar y sabía que se jubilaría ahí. Ahora nunca se sabe dónde va a terminar. Hay un trabajo que se hizo con una chimpancé embarazada que a mí me parece que refleja el modelo del argentino. La chimpancé no sabía cuándo iba a comer, un día comía a mediodía, otro en cuanto se despertaba, otro recién a la caída del sol. La incertidumbre generaba un inmenso nivel de estrés. Pero no sólo eso: la cría de esa madre tuvo por el resto de su vida una respuesta al estrés diez veces superior a la de otras crías. Eso demuestra que el estrés impacta también en nuestra descendencia. La buena noticia es que también se demostró que la respuesta al estrés podía disminuir si la cría era cuidada por una madre tranquila, protectora y cariñosa.”
Y finalmente reflexiona: “Hay que comprender que cuando una persona está en un estado de pobreza grande, cuando desde la infancia no ha tenido ninguna educación, cuando ha sido abusada y maltratada, la agresividad es una respuesta ineludible. La represión y la cárcel no son la solución. Estoy convencido de que lo único que se puede hacer para disminuir la agresividad es disminuir la pobreza y aumentar la educación.”

martes, 14 de octubre de 2008

OBSERVATORIO DE LA DISCRIMINACION EN RADIO Y TELEVISION

En noviembre de 2006 se firmó un convenio marco entre el Lic. Julio Bárbaro, titular del COMFER y la Dra. María José Lubertino, Presidenta del INADI, destinado a posibilitar que el COMFER contara con el asesoramiento y la activa participación del INADI en el seguimiento de los contenidos de los servicios de radiodifusión dentro de la temática que concierne al Plan Nacional contra la Discriminación.

En marzo de 2007 se incorpora el Consejo Nacional de la Mujer a partir de la firma de la Presidenta Lic. María Lucila Colombo, y se conforma así un grupo interinstitucional que, en lo que respecta a las cuestiones de género, velará por la prevención y erradicación de la violencia y la igualdad de oportunidades y trato entre mujeres y varones en todos los ámbitos de la sociedad.
De esta manera, y a partir de un intercambio de experiencias de cada organismo en materia de discriminación, se puso en marcha este Observatorio con el objeto de debatir y analizar dicha temática en programas televisivos y radiales, promociones y publicidades.
MODALIDAD DE TRABAJO
El Observatorio actúa por iniciativa propia, en los casos en que lo considera pertinente, y/o por reclamos o denuncias realizadas ante cualquiera de los organismos intervinientes o ante el mismo Observatorio.
Se analizan los contenidos objetados y se concluye si el material observado contiene o no un mensaje discriminatorio.
Las conclusiones se comunican a las partes involucradas en la creación y difusión del contenido objetado, a los medios de comunicación social, a profesionales de la comunicación y a la sociedad en general.


http://www.obserdiscriminacion.gov.ar

miércoles, 27 de agosto de 2008

“La drogodependencia en los jóvenes, un flagelo que crece”

En la actualidad, la droga se ha convertido en una gran amenaza para los jóvenes de nuestra provincia.
Según investigaciones realizadas la droga es un flagelo que afecta cada día más, llegando a diferentes estratos sociales, como así también a diferentes generaciones. Pero lo cierto es que el consumo ha aumentado sobre todo en adolescentes de 13 a 18 años.
Ante está situación, es importante replantearse que factores están interviniendo en esta problemática, que está fallando en nuestro sistema, y como prevenir la situación para que los adolescentes no caigan en esta adicción que produce serias consecuencias físicas y psíquicas, lo que afecta, en definitiva, al buen funcionamiento de nuestra sociedad.
Primero que nada: ¿Es el adolescente más propenso a caer en la drogodependencia?
Ante está pregunta el lic. en Psicología Martín Diaz contesta: “Sí, por supuesto porque la adolescencia es una etapa muy particular de la persona”
“El adolescente es más vulnerable porque sufre de inestabilidad emocional, de cambios bruscos de humor” agrega el lic.
Y concluye diciendo que el joven busca identificarse con algo, puede hacerlo con un grupo de amigos, pero también puede establecerse un sistema de identificación negativo detrás de algún tipo de vicio.
“la adolescencia es una etapa de crisis de identidad, en donde la persona busca la aceptación, busca construir su personalidad e identificarse con algo; por eso es que son más vulnerables” agrega Claudi Tarchini, Coordinadora provincial del programa provincial de prevención contra la drogodependencia y el alcoholismo.
Según testimonios de especialistas en el tema, el consumo de drogas en la etapa de la adolescencia tiene que ver, también, con factores familiares, sociales y económicos. Al respecto el Lic. Martín Diaz sostiene que la droga es un problema multifactorial y agrega: “En él influyen múltiples factores ya sean socioculturales, familiares, económicos pero también predisposiciones propias que tienen que ver con la personalidad del paciente”
“A nivel de la dinámica familiar hay algún tipo de problemática, sobre todo problemas que tienen que ver con la comunicación” afirma el licenciado.
Y agrega que muchas veces: “el sistema familiar no sabe como guiar el comportamiento del adolescente y así, el joven busca contención en otra parte”
Esta búsqueda de contención para el lic. “es natural, lo malo es que en esa búsqueda pueda no ser bien guiado y caer en algún tipo de vicio, como la drogadicción”
Por otra, Claudia Tarchini, dice: “Lo que lleva a que los jóvenes consuman drogas, es el aislamiento que se hace visible hoy entre los miembros de una familia que se convierten en individualidades sin formar una unidad”
“Los jóvenes muchas veces no se sienten contenidos, y a veces los padres ante la rutina diaria del trabajo no están bien predispuestos o dispuestos para prestarles a sus hijos parte de su vida” afirma el licenciado.
Por lo tanto el factor familiar es uno de los que más influyen cuando un joven cae en algún tipo de adicción.
Para ejemplificar mejor está situación el Lic. Martín Diaz cuenta “Yo tenía un paciente que fumaba marihuana y estaba a punto de comenzar a drogarse con cocaína, y lo que el me planteaba era que cuando tenía un problema sus padres nunca estaban, su madre le decía “anda a hablar con tu padre” y su madre viceversa. Entonces el joven al no sentirse contenido buscó contención fuera de su hogar y encontró un “supuesto grupo de amigos” que también se drogaban y terminaron incitándolo a mi paciente a que inhale cocaína”
Otra problemática aparte de la falta de comunicación en la familia según el lic. es “el intercambio de roles dentro de la dinámica familiar”
Al respecto indica: “Los padres hoy en día no cumplen con su rol de autoridad, de protección”
Esto según el especialista “está produciendo una familia desvirtuada, pervertida, en donde por ej. una madre de 40 años compite con su hija de 20”
Sin embargo, sostiene el lic. que no hay que echar toda la culpa a los padres.
”Ellos están perplejos, sin saber para donde ir porque hemos pasado de una etapa represiva, en donde no se hablaba de nada a una totalmente diferente, en donde el sexo se ha banalizado y muchas cuestiones más, y ante este cambio brusco los padres no saben como actuar, que decir y que no, como explicar eso que el niño está viendo” agrega el especialista.
Por otra parte, el Vicerrector Carlos Bianchi de la Escuela Industrial afirma “Los alumnos de esta escuela sienten un vacío, que se hace visible y es la ausencia de autoridad, de ley”
Y agrega que los jóvenes hoy en día: “están huérfanos, tienen padre y madre pero están ausentes” y concluye diciendo que tienen responsabilidades de adultos, tienen que cuidar a sus hermanitos y cocinar.
Sin embargo, el factor familiar no es el único, ya que toda persona es un ser social que vive en sociedad y si la familia está fallando es porque a nivel social o económico algo está sucediendo. Por lo tanto, hay otros factores que tienen que ver con lo sociocultural, pero así también con lo económico.
Con respecto al factor económico el licenciado Martín Díaz cuenta: “Hablando con un niño que inhalaba pegamento en las calles de Tucumán le pregunté porque hacía eso, que le pasaba; y él me contestó que inhala porque la droga lo hacía olvidar que tenía hambre”
En este caso, las causas que llevan a que el joven consuma drogas tienen que ver con la marginalidad, con la falta de necesidades básicas satisfechas.
Al respecto, el presbítero Mario Tenti, presidente de la asociación civil Niños por un Mundo Mejor comentó "A medida de que aumenta la situación de exclusión social, la drogodependencia aumenta en la misma proporción, pues es un fenómeno que está ligado a la pobreza y a la falta de proyectos futuros, de oportunidades laborales y de educación en la vida de los adolescentes y de los jóvenes". “Lo sociocultural también influye, porque no tenemos una cultura lo suficientemente sólida como para resistir el bombardeo permanente de los medios de comunicación que propician en nuestros hijos prácticas que no les hacen bien” comenta Claudia Tarchini.
Al respecto, el Lic. agrega: “vivimos en una sociedad meramente hedonista. Lo que busca el joven es el placer inmediato, entonces ante cualquier problema familiar, personal o laboral, o ante cualquier fracaso me fumo un porro y listo”
Pero afirma que esta búsqueda de placer inmediato es exacerbada por la publicidad que emite mensajes que, muchas veces, actúan como disparadores de conductas negativas.
Por otra parte, La práctica del consumo de drogas ha llegado a ámbitos que años atrás parecía imposible como los establecimientos educativos. Es que la escuela no está exenta de esta problemática.
Ante esta situación un joven estudiante de 13 años cuenta: “Un compañero de nosotros siempre lleva papelillos y arma sus porros en clase para fumar a la salida, con otros chicos de la escuela”
“hubo un compañero que se drogó antes de venir a la escuela y se desmayó en medio de la clase” afirma otro joven.
Al respecto, fuentes de la división de Drogas Peligrosas de la provincia comentó que se consume y se venden drogas en las inmediaciones de algunas escuelas, en donde pudieron ver casos de gente ajena al establecimiento que se acercaba a ofrecer droga a los alumnos.
Y concluye diciendo: “Estos traficantes son jóvenes y así llegan a los chicos. Por lo que hay un trato, se establecen vínculos”
“Sin duda alguna si un adolescente se droga en los alrededores de las escuelas, este hecho es un signo de que ese joven está pidiendo ayuda porque lo hace visible” sostiene el lic. en psicología y agrega: “muchos de los trastornos de conducta y es probable que también una adicción sean pedidos de límites”
Por lo tanto, la problemática de la drogodependencia es como se lo afirmó en comienzos un flagelo que crece día a día, y que se extiende llegando a diversos ámbitos. Por eso es importante prevenir el problema para que no se desencadene.
“Para prevenir la drogodependencia y el alcoholismo debemos fortalecer los mecanismos de defensa y de protección desde los primeros años de vida. Hay que proteger a los niños para evitar que la enfermedad llegue” sostiene Claudia y agrega que los mecanismos de defensa son: la figura paterna, la figura materna, la determinación de límites y la contención.
Y concluye diciendo: “Un papá debe saber donde está su hijo, a qué hora llega, sí llega, con quien llega, como llega, quienes son sus amigos, que es lo que necesita; si está triste o si está contento; sólo así se le estará dando la contención que necesita para no caer en adicciones”
Al respecto el lic. sostiene que hay que hablar, que hay que comunicarnos y que los padres se tienen que poner las pilas con sus hijos, porque la figura paterna debe estar presente.
Por eso es importante comenzar a replantearse: ¿Por qué el joven cae en adicciones? ¿Por qué no tiene proyectos? ¿Qué está fallando?
Sólo así se podrá prevenir la problemática y hacer que los niños crezcan sanos y libres y sean capaces el día de mañana de tomar decisiones importantes que favorezcan al crecimiento de nuestra sociedad y de nuestra provincia.
Ellos son el futuro, por eso hay que tomar partido y trabajar para ellos y con ellos, para que el día de mañana el joven crezca y trabaje por sus hijos.
Además, La escuela no debiera permanecer al margen de la problemática de las drogas y el alcohol, al revés debiera trabajar para prevenir la problemática desde el nivel inicial, como lo sostiene Claudia Tarchini.
Al respecto la coordinadora del programa provincial de prevención de la drogodependencia dice: “Hay que asumir la responsabilidad que cada uno tiene como adulto, como padre, pero también como hijos, porque los hijos también tienen que tener una responsabilidad; la responsabilidad es tanto de los padres como de los hijos, es de todos”
Escrito por María Emilia Bianchi